تأثير الأفانتازيا على تجربة القراءة

كيف أثرت نشأتي مع الأفانتازيا على علاقتي بالقراءة

لقد نشأت في منزل قد يربكني كثيرًا بالنسبة للمكتبة. إن وصف عائلتي بعشاق كتب العائلة سيكون أمرًا بخسًا: كان والدي محررًا غزير الإنتاج، وكانت والدتي وكيلة أدبية. تصطف على الجدران أرفف كتب ممتدة من الأرض حتى السقف تحتوي على كتب من كل الأنواع. لذلك عندما بدأت تعلم القراءة ولم أحبها على الفور، شعرت بإحساس واضح بالآخر. أعتقد الآن أن الأفانتازيا هي على الأقل جزء من تفسير تجربتي.

عوالم الكتب لم تنفتح أمامي بنفس الطريقة التي انفتحت بها على من حولي. لم أعش أبدًا في العوالم أو رأيتها مثل الفيلم، كما وصفها أصدقائي وعائلتي. قادني هذا الإدراك إلى التساؤل عن الأفانتازيا وتجربة القراءة؛ كيف تؤثر الصور الذهنية على التصورات الفردية لتجربة القراءة.

استكشاف دور الصور العقلية في القراءة

بالنسبة للبعض، قد يبدو تصوير القصة جزءًا أساسيًا من تجربة القراءة لديهم. هناك أفراد يتحدثون عن تخيل العوالم والشخصيات الموصوفة في الروايات. بالطبع، في حين أن هناك بالتأكيد أولئك الذين لديهم تجربة العيش في قصة ما أو مشاهدتها كفيلم، إلا أن هذه لم تكن تجربتي أبدًا باعتباري مصابًا بالأفانتازيا. هذه الاختلافات في تجربتنا الداخلية للسرد قادتني إلى طريق لفهم تجربة القراءة بشكل أفضل لدى الأفراد الذين لديهم مجموعة من القدرات التخيلية، وخاصة أولئك الذين يعانون من الأفانتازيا.

رؤى حول تأثير الأفانتازيا على تجربة القراءة

أصبح التصور والقراءة موضوع أطروحتي للماجستير في جامعة يورك في إنجلترا. شملت دراستي 287 مشاركًا يتمتعون بمجموعة من قدرات الصور الذهنية التي تم قياسها بواسطة استبيان حيوية الصور المرئية ( VVIQ ) (ماركس، 1973). كان السؤال البحثي الشامل لهذه الدراسة هو كيف تؤثر قدرة التصور العقلي على تجربة القراءة المتصورة للفرد؟ على الرغم من أن الدراسة تضمنت العديد من الجوانب، إلا أن تركيز هذه المقالة سيكون على السؤالين الأخيرين المفتوحين اللذين لهما أهمية خاصة.

1. “عندما تقرأ من أجل المتعة، ماذا تفضل أن تقرأ ولماذا؟”
2. “هل تعتقد أن قدرتك على التصور الذهني تؤثر على تجربة القراءة لديك؟ إذا كان الأمر كذلك، كيف؟

كان جزء من الدراسة هو مطالبة كل مشارك بإكمال اختبار VVIQ (ماركس، 1973)، الذي يساعد على تقييم مدى وضوح قدرة الشخص على تخيل الصور في عين العقل على مقياس من 32 إلى 160؛ تعتبر 32 قدرة منخفضة أو معدومة على التصور، و160 تعتبر صورًا بصرية عالية أو استثنائية. تم توجيه المشاركين لإكمال مهام VVIQ مرة واحدة وأعينهم مفتوحة ومرة ​​​​أعينهم مغلقة. ومن المثير للاهتمام أن العديد من المشاركين الذين وقعوا ضمن نطاق الصور المتوسط ​​أفادوا أنهم وجدوا حالة واحدة (عيون مفتوحة أو مغلقة) أسهل من الأخرى.

استكشاف العلاقة بين القدرة على التصور الذهني وتفضيلات القراءة

تم الافتراض بأن أولئك الذين لديهم قدرات مختلفة على التصور الذهني سيبلغون عن تجارب مختلفة عند القراءة. باستخدام التحليل الموضوعي (Braun & Clarke, 2019)، تم تطوير المواضيع من الإجابات على السؤالين المفتوحين. أشارت هذه إلى أنه في حين أن التفضيلات لأنواع معينة لم تكن تسترشد بالضرورة بقدرة التصور العقلي، فإن الطرق التي يتعامل بها الفرد مع السرد أظهرت اختلافات ملحوظة بناءً على قدرته على التصور العقلي الواعي. بشكل عام، تشير نتائج هذه الدراسة إلى أن القدرة على التصور العقلي الفردي قد تلعب دورًا مهمًا في كيفية تجربة الفرد للقراءة.

تفضيلات وأسباب القراءة

السؤال الأول الذي طرحه المشاركون:

“عندما تقرأ من أجل المتعة، ماذا تفضل أن تقرأ ولماذا؟”

تنقسم الإجابات على هذا السؤال إلى فئتين أكبر:

• ما قرأوه (أي النوع)
• لماذا قرأوه (أي عناصر النوع المختار التي تجذب القارئ)

ما قرأوه

كان الخيال أكثر شيوعًا من الواقعي في جميع القدرات التصويرية. وبشكل أكثر تحديدًا، من بين الأنواع الخيالية التي ذكرها المشاركون، كان الخيال هو الأكثر شيوعًا، يليه الإثارة/الألغاز، ثم الخيال العلمي. في الكتب الواقعية، كانت الأخبار والكتابات السياسية هي الأكثر شيوعًا، تليها كتب التاريخ والسير الذاتية.

لماذا يقرؤون؟

تم تطوير موضوعين متميزين من الردود فيما يتعلق بالسبب الذي دفع الأفراد إلى اختيار قراءة ما يفعلونه:

• غاية
• الخبرة المطلوبة

عند النظر في غرض الفرد من القراءة، ذكر 55 مشاركًا بشكل مباشر القراءة كوسيلة للتعلم؛ كان 26 منهم في فئة القدرة التخيلية المنخفضة، بينما من بين 65 مشاركًا تحدثوا عن القراءة للهروب، كان 16 فقط في فئة الصور الخيالية.

يشير هذا إلى أن تجربة الهروب قد لا تكون الجانب الأكثر إغراءً للقراءة بالنسبة لأولئك الذين يعانون من انخفاض الصور الذهنية. هذا لا يعني أن القراءة لا تتمتع بالمتعة، لكن الأبحاث المستقبلية يجب أن تبحث في كيفية تأثر تجربة النقل إلى القصة بقدرة التصور الذهني.

أما بالنسبة لموضوع الخبرة المطلوبة، فقد كان هناك تفضيل واضح للحبكة ذات الوتيرة السريعة و/أو التي تتطلب حلًا نشطًا للمشكلات وتفضيلًا للقصص ذات الجوانب الاجتماعية الجذابة والشخصيات الديناميكية بين المصابين بالأفانتازيا. ويتجلى ذلك جيدًا في الاقتباسات التالية:

“ما يجذبني حقًا إلى القصة هو الشخصيات وعلاقاتهم (وليس فقط العلاقات الرومانسية). أحب النظر في القضايا من وجهات نظر مختلفة. أنا أستمتع بالشعور بأنني شخص مختلف لفترة من الوقت. أحب الأفكار التي اكتسبتها عن البشر الفعليين ومواقف الحياة الواقعية من خلال تجربة المواقف الخيالية. في الحياة، ترى، “لقد فعل هذا”. في الكتب، يمكنك أن ترى “لقد فعل هذا بسبب…” (المؤلفون المفضلون هم براندون ساندرسون، وجين أوستن، وشانون هيل، ولويزا ماي ألكوت، وأجاثا كريستي، وباتريشيا سي. ريد).

مشارك أفانتازيا

أعتقد أن جمال القراءة بالنسبة لي هو اكتشاف الحياة الداخلية للشخصيات التي أقرأ عنها. إنه ليس شيئًا تختبره في فيلم أو برنامج تلفزيوني. أتعلم كيف تفكر الشخصيات وتشعر، وكيف تصل إلى القرارات، وكيف تؤثر الأشياء عليها، وما إلى ذلك. إنه مثل تعلم أرواح الشخصيات.

مشارك أفانتاسي

كيف تؤثر القدرة على التصور العقلي على تجربة القراءة؟

السؤال الثاني الذي طرحته الدراسة على المشاركين:

“هل تعتقد أن قدرتك على التصور الذهني تؤثر على تجربة القراءة لديك؟ إذا كان الأمر كذلك، كيف؟

أفاد 73% من جميع المشاركين أنهم يعتقدون أن قدرتهم على التصور البصري تؤثر على تجربة القراءة لديهم. عبر جميع مستويات قدرة الصور المرئية المُبلغ عنها، كان هناك عدد أكبر من المستجيبين الذين أجابوا بنعم أكثر من أولئك الذين أجابوا بـ لا أو ربما.

أفاد أحد المشاركين:

“عندما أقرأ، أفقد نفسي في القصة. أصبحت غير مدرك للنص الموجود على الصفحة وأكتفي بمشاهدة القصة وهي تتكشف. وقال آخر: “نعم… بالنسبة لي، القراءة غامرة مثل الأفلام، على الأرجح لأن الشخصيات والأماكن والحبكات تنبض بالحياة في ذهني”.

مشارك مفرط التخيل

بينما قال مستجيب ثالث، وهو مصاب بالأفانتازيا:

“يوفاق. أميل إلى تخطي الأجزاء الصغيرة في القصص (خصوصًا القصص الخيالية) التي تكون مفصلة جدًا، والتي تصف الإعداد، وما إلى ذلك. تبدو هذه الأقسام وكأنها مجرد مجموعة من الكلمات التي لا تساعدني عمومًا في الاستثمار بشكل أكبر في الكتاب أو المشهد. المحادثة أو وصف أفكار الشخصية هو أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لي.

مشارك أفانتازيا

تطورت عدة مواضيع من الاستجابات الخيالية المتعلقة بالتجربة المبلغ عنها وتنقسم إلى أربع فئات رئيسية:

1. الانتباه/الذاكرة: أفاد الأفراد أن ذاكرتهم و/أو انتباههم تأثر بنقص الصور.
2. “الشعور” / “عدم الرؤية”: لاحظ المصابون بالأفانتازيا أنهم على الرغم من أنهم لم يخلقوا تمثيلًا مرئيًا للنص، إلا أنهم وصفوا أن لديهم إحساسًا فطريًا بالقصة.
3. التصفح: ذكر المشاركون باستمرار أنهم قاموا بتصفح الأقسام التي تحتوي على الكثير من التفاصيل.
4. مدفوعة بالحبكة: ذكر العديد من مرضى الأفانتازيا على وجه التحديد أنهم يفضلون القصص التي تتحرك فيها الحبكة وتتقدم بوتيرة جيدة.

تباينت هذه المواضيع بشكل ملحوظ عن ردود الأفراد الذين وقعوا ضمن نطاق الصور المتوسطة والخيال المفرط.

أشارت ردود القراء ذوي القدرات الصورية المتوسطة وما فوق والذين أفادوا بأن صورهم أثرت على تجربة القراءة لديهم باستمرار إلى أن صورهم سمحت بالانغماس الكامل في النص من خلال الصور. بشكل عام، كان اتساق ردود أصحاب الصور الذهنية الواعية ملفتًا للنظر: فهم يستخدمون الصور للانغماس في القصة، وهي بمثابة جزء مهم من فهمهم.

تجدر الإشارة إلى أن ردود أولئك الموجودين تقنيًا ضمن نطاق الصور المتوسط ​​ولكن في الطرف الأدنى منه غالبًا ما تشير إلى أن قراءتهم بـ “لا” لم تتأثر بقدرتهم على التصور العقلي. ومن المثير للاهتمام أن هذه الردود غالبًا ما رددت المواضيع التي ذكرها أولئك الموجودون في نطاق الأفانتازيا والذين أجابوا بنعم.

على سبيل المثال، ذكر أحد المشاركين أن تجربتهم كانت “… ليست تجربة غنية. “غالبًا ما أفتقد العناصر الوصفية،” بينما أجاب آخر: “لا – لدي قدرات محدودة جدًا على التصور الذهني. لم أتمكن مطلقًا من التصوير بوضوح، لذلك لا أعتمد على هذه المهارة.

فهل هناك اختلافات بين تصورات القراءة لدى الأفراد الذين تختلف قدراتهم على التصور العقلي؟

من الواضح أن هناك اختلافات في تصورات تجربة القراءة بين المصابين بالأفانتازيا وأولئك الذين يعتبرون الصور جزءًا أساسيًا من تجربة القراءة الخاصة بهم. أظهرت استجابات المصابين بالأفانتازيا تجربة أكثر دقة وتأملًا ذاتيًا.

ماذا بعد؟ أين تشتد الحاجة إلى هذا البحث؟

والأهم من ذلك أن هذه الدراسة لم تتطرق إلى ما إذا كان قد يكون هناك تأثير قابل للقياس على الأداء نتيجة لهذه الاختلافات في الإدراك. سيكون هذا مجالًا مهمًا للنظر فيه في الأبحاث المستقبلية. بشكل عام، يبدو من الواضح أن الاعتقاد المستمر بأن تجربة القراءة هي نفسها بالنسبة لمعظم الناس له آثار سلبية محتملة. انعكست العديد من الاستجابات الخيالية على التجارب المدرسية. قال أحد المشاركين:

“أستطيع أن أتذكر أمينة المكتبة في المدرسة الابتدائية وهي تقرأ في الفصل وتطلب منا أن نغمض أعيننا ونتخيل ما كانت تقرأه. لقد كرهت ذلك عندما جلست في الظلام ولم أستطع أن أفهم سبب قيامنا بذلك. لم يكن لدي أي فكرة أن الآخرين استحضروا الصور في أذهانهم وهربوا إلى هذا العالم. كان عمري حوالي 29 عامًا، وأحضر فصلًا للقراءة على مستوى الماجستير، عندما أدركت أن الناس يستحضرون الصور في أذهانهم. اعتقدت[it] كان مجرد شكل من أشكال الكلام. لقد كنت مذهولاً”.

مشارك أفانتازيا

بينما تحدث آخر بشكل مباشر عن تجاربه مع الامتحانات:

“بمجرد أن أقرأ كتابًا، لا أستطيع تذكره على الإطلاق إلا إذا قرأته عدة مرات. في كل مرة أقرأ كتابًا، أشعر وكأنني أبدأ من جديد. أميل إلى أن أكون في تلك اللحظة مع كتاب وغالبًا ما لا أفكر فيه بعد قراءته إلا إذا تحدثت مع شخص ما عنه. أجد صعوبة في تذكر الحبكة، لذا أستمتع بالاستماع إلى شخص يتحدث عن كتاب لأن ذلك يساعدني على التذكر. لا يمكنني أبدًا الاقتباس من كتاب إلا إذا كان مفتوحًا أمامي وأقرأه من الصفحة. لقد كانت (فصول) اللغة الإنجليزية على المستوى O والمستوى A صعبة للغاية بسبب هذا، لكنني لم أدرك السبب في ذلك الوقت لأنني لم أكن أعرف شيئًا عن عين العقل.

مشارك أفانتازيا

لم تكن هذه سوى عدد قليل من ردود أولئك الذين لديهم صور منخفضة والذين قدموا روايات غير متوقعة عن تجاربهم المدرسية. كانت هناك العديد من الردود مثل تلك المذكورة أعلاه، والتي ذكرت أنهم لم يعلموا إلا مؤخرًا أن تجربة الصور الذهنية الخاصة بهم كانت مختلفة
من ذلك للآخرين. على الرغم من عدم وجود دليل يشير إلى أن الأفانتازيا تشكل عائقًا أمام القراءة، إلا أنه يبدو أن لديها القدرة على التأثير على تجربة الشخص.

قال أحد المشاركين ردا على السؤال رقم 2:

” بما أنني لا أستطيع خلق صورة للعالم الخيالي في ذهني، فإنني أشعر بالضياع والإحباط الشديد.”

مشارك أفانتازيا

في النهاية، في حين أن أشياء كثيرة كانت خارج نطاق هذه الدراسة، فإن الاختلافات الواضحة في تجربة القراءة المبلغ عنها تمثل مجالًا مثيرًا للبحث المستقبلي، حيث أن الفهم الأفضل لتجربة القراءة الفردية يمكن أن يساعد فقط في تعزيز الممارسات التعليمية.

مراجع

براون وفيرجينيا وفيكتوريا كلارك. “التفكير في التحليل الموضوعي الانعكاسي.” البحث النوعي في الرياضة والتمارين والصحة ، المجلد. 11، لا. 4، 13 يونيو 2019، الصفحات من 589 إلى 597، https://doi.org/10.1080/2159676X.2019.1628806

ماركس ، د. ف. (1973). اختلافات الصور البصرية وحركات العين في تذكر الصور. الإدراك والفيزياء النفسية , 14(3), 407e412. https://doi.org/10.3758/BF03211175