学習における視覚的想像力の重要性
子供の頃に読んでいたお気に入りの本を思い出してみてください。 何がそうさせたのか？ おそらく、鮮やかな挿絵が物語に命を吹き込んだのだろう。 それが視覚的イメージの力であり、それは子どもの本に限ったことではなく、どの年齢でも学習のための貴重なツールなのだ。
新しいことを学ぶとき、私たちはしばしば視覚的な想像力を使って頭の中に絵を再現する。 この視覚化プロセスはビジュアル・イメージと呼ばれ、私たちが情報をよりよく記憶し、より素早く理解し、後で必要なときに思い出すのに役立つ。
ほとんどの学習者にとって、視覚的イメージは、学習をより魅力的で記憶に残るものにし、理解と定着を向上させるのに役立つ認知ツールである。 1970年代以降、私たちが心的イメージを創造し、利用する能力が、知識、技能、理解を得る上で重要な役割を果たしていることが、次々と研究によって確認されている。
同様に、社会科学研究ネットワークによれば、学習者の65％が視覚学習者である。 視覚学習者は、情報を見たり視覚化したりすることで最もよく学ぶ傾向がある。 これは直感的に理解できる。 結局のところ、人間は視覚的な生き物なのだ。 私たちの多くは、目で見たもの、この場合は心の目で見たものをもとに情報を処理している。 私たちの脳は、視覚情報を他のどの入力タイプよりも迅速かつ効率的に処理するように配線されている。 だからこそ、視覚的なイメージを学習に取り入れることで、多くの学習者に大きな違いをもたらすことができるのだ。
しかし、視覚化できない2～5％の学習者についてはどうだろうか？
失語症の学習については？
科学者たちは1880年代から、心の目で物事をイメージできない人がいることを知っていた。 しかし、「幻視症」という用語は、視覚イメージやその他の心的イメージ感覚モダリティの欠如を広く表すために使われるもので、2015年に作られたばかりである。
2016年に『ガーディアン』紙に掲載されたこの記事「想像できないなら、どうやって物事を学ぶことができるのか？
この記事の中で、フリーランスの科学ライター、モー・コスタンディは、視覚的イメージは読解や 単語の意味の学習に特に重要であり、少なくともある理論によれば、読み書き能力の礎石であるとして、失語症の学習者が学習に困難を経験する可能性が高い理由を説明している。
この論文は、幻覚現象に関する体系的な研究が不足しているにもかかわらず、次のように指摘している：
もし、その症状が子どもの学習能力に影響を及ぼすのであれば、私たちはその子のために別の学習方法を考案すべきなのかもしれない。
モ・コスタンディ（ザ・ガウルディアン紙
失語症は学習障害か？
幻覚症患者のための代替学習戦略を考案するのは、とても簡単な計画のように聞こえる。 ただ、ひとつ問題がある。 失語症の人が実際にどのように学習するのかがまだわかっていない場合、どのように代替学習戦略を設計すればいいのだろうか？ もっと言えば、幻覚が実際に学習能力に影響を及ぼしているのかどうか。
エクセター大学の神経科医であるアダム・ゼマンは、彼の同僚たちとともにこの症状に名前をつけた：
「幻覚症の子どもは説明的な文章を好まない傾向があり、それが読解力に影響を与える可能性があることはわかっているが、学習障害と直接関連づける証拠はまだない。
アダム・ゼマン
さらに、視覚的イメージの欠如を学習の妨げとみなすのではなく、2019年に投稿されたBOLDに関するこの反論記事が大胆に示唆しているように、学習を妨げるのではなく、むしろ強化することができる代替戦略を後押ししているとみなすとしたらどうだろう？
この記事の中で、発達科学の博士課程に在籍するキャシーン・ベイツは、人がいかにさまざまな方法で学ぶかを論証し、注意を促している：
Aという能力（心的イメージの創造）がBという能力（読解力）を高めることができるから、Aという能力がなければBという能力もないだろうという推論には注意が必要である。ご存知のように、学習においてこれは常に当てはまるわけではない。
キャシー・ベイツ
ベイツはこの点を説明するために、ピアノを習うことを例に挙げている：
楽譜を読むことはピアノを弾けるようになる助けになるかもしれないが、楽譜が読めないからといってピアノが弾けるようにならないわけではない。
キャシー・ベイツ
この点を幻視学習者の文脈で説明するために、心的回転課題を例にしてみよう。
失語症の意外な利点
メンタル・ローテーションの課題では、頭の中で物体の心的表現を回転させる。
実際、メンタルローテーションは空間的推論や問題解決に関与している。 地図が指し示す方向を解釈しようとするとき、車の決まったスペースに追加の荷物が入るかどうかを判断しようとするとき、家具の配置を変えたらリビングルームがどう見えるかを想像しようとするときなど、誰もが使うスキルだ。
幻覚が発見される以前は、メンタルローテーションは視覚化を必要とする作業だと考えられていた。
しかし、科学者たちが驚いたことに、失語症の人たちはそれをこなすことができるだけでなく、ある研究によれば、失語症の参加者は、視覚者の参加者よりもメンタル・ローテーション・タスクで優れた成績を収めた。 ただ、完成させるのに時間がかかっただけだ。
この研究の結果は決定的だった：視覚化できないことで、メンタルローテーションのスキルが向上する可能性がある。
メンタル・ローテーション・タスクとこの発見については、メンタル・ローテーション・タスクという記事をお読みいただきたい：失語症の意外な利点。
失語症の学習の限界
これは、失語症で学ぶことの潜在的な利点の一例に過ぎない。 幻覚症はそれ自体学習障害ではないという考え方を支持する証拠を提供する一方で、視覚化せずに学習することの限界のいくつかを認めることは重要である。
科学的な文献によれば、メンタル・イメージはほとんどの 生徒の学習能力を加速させ、向上させることができる。 また、これは単に幻視学習者の場合ではないことも明らかである。
視覚化を必要とする学習戦略は、心的イメージを作り出す能力を持たない失語症の生徒には効果がない。
重要なことは、この理解は、失語症の学習者が新しいスキルを習得できないことを意味するものではなく、また、失語症の学習者の教育成績が低いことを意味するものでもないということである。
新たに発見された幻視者の中には、この情報を否定的に解釈し、その結果、さまざまな学習の文脈における過去の経験や課題を意味づけ、正当化する者もいるかもしれないが、悪いことばかりではない。
多くのアファンタジスタは、非常に成功したキャリアを歩んできたし、現在も歩んでいる。
エド・キャットムル、ピクサーの共同設立者、ウォルト・ディズニー・アニメーション・スタジオの元社長。クレイグ・ヴェンター、ヒトゲノムを初めて解読した生物学者。ブレイク・ロス、Mozilla Firefoxの生みの親。グレン・キーン、ディズニーのアニメーター、『リトル・マーメイド』の生みの親。 ペン・アンド・テラーのペン・ジレット。全員が失語症である。
彼らはどのようにして成功するためのスキルを身につけたのだろうか？
実際のところ、人間は驚くほど適応力のある生き物だ。 腕がなければ、足で食べることを学ぶ。 心眼がなければ、私たちは……？
答えは、まだわからない。
失語症と失語症学習者の研究はまだ始まったばかりである。 しかし、学習にまつわる長年の理論が、その答えのヒントになるかもしれない…。
二重コーディング理論はゾウの学習方法の説明に役立つか？
1971年にウェスタンオンタリオ大学のアラン・パイヴィオが提唱したデュアルコーディング理論によれば、情報は言語と視覚の2つの異なる方法で保存される。
デュアルコーディング理論では、この2つの情報記憶方法は互いに独立して機能するが、相互に作用して学習や記憶の可能性を高めることもできると考えられている。 おそらく、このことは、メンタル・イメージが、ページ上の特定の単語を思い出す視覚的記憶を通して、ある生徒の読み書きのスキルを向上させるのに役立つ理由を説明するのに役立つだろう。
この理論はまた、情報を記憶する方法には少なくとも2つあることを示唆している。
これは、心的イメージがないために視覚的な記憶や情報に頼ることができず、新しいスキルを習得する際に言語的なストラテジーに頼る可能性が高い、幻視学習者にとって重要な違いである。
しかし、二重コーディング理論には限界がある。主なものは、思考プロセスが言葉とイメージだけに基づいているという仮定である。
幻覚学習者についてさらに調査を進めることで、私たちがどのように学習するのかについて、新たな答えが見つかるかもしれない。
ダジャレを承知で言うなら、その調査結果はかなり衝撃的で、目を見張るようなものであることは間違いない。
失語症の学習
私たちのさまざまな経験や神経の違いは、物事を学ぶための別の方法につながる。 何かを学ぶ方法に正しいとか間違っているとか、良いとか悪いとかはなく、ただ 違うだけだ。
幻視者は、自分の考え方や思考プロセスがどのように違うのかを理解すればするほど、自分独自の学習体験に合った代替策を見つけやすくなる。
新しいことを学ぶのに万能な方法はない。 そのため、失語症ネットワークは、失語症の学習者のための学習ストラテジーの探求に力を注いでいる。
どのような学習戦略が有効か？
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